幼儿园教育的性质和特点是什么？

的价值,认为教师只应关注游戏的娱乐功能的发挥。再次是游戏的工具化。即游戏是一种纯粹的工具或手段，集体教学时需要随时可以拿来使用为了调动儿童的积极性和兴趣、吸引他们的注意力,仅在形式上引入游戏。以上三种错误倾向是对幼儿园游戏中,游戏因素与教育因素的分裂的理解。幼儿园的游戏是游戏因素与教育因素的有机结合，它不仅强调游戏对儿童兴趣的满足和对儿童发展的价值,也强调教师对游戏情境的创设和对游戏的指导。在幼儿园教学游戏化的过程中,我们要克服错误倾向,将游戏中的教育因素与游戏因素有机结合,更好的促进儿童的发展。

　　(二)生活化

　　新纲要中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏中。”这是幼儿园教学改革的核心理念，也是当今“教育向生活回归”这一思潮在幼儿园教育中的折射。

　　教学生活化，指选择符合学前儿童学习特点的生活经验，把富于教育价值的生活内容纳入教学中，使幼儿园教学具有生活的气息和意义，寓教育于生活中，在生活中进行教育。学前儿童认知特点决定了幼儿园教学不能以系统知识的传授为任务。幼儿是在生活实践中积累起对周围世界的认识和体验、形成发展基础的。所以幼儿园教学要以幼儿兴趣爱好为基础，从幼儿生活中发现教学内容，并在能获得直接体验的生活中开展教育，从而使教学具有生活的特征。生活化的教学符合幼儿身心发展水平，能帮助幼儿组织起生活经验，获得更好的发展。

　　生活化的教育应该是来自生说融于生活的，具体可以理解为：生活中来，到幼儿的生活中选择教育内容，变关注文本为关注生活。幼儿园教学应从幼儿生活出发，而不是从书本中的概念和知识出发。但实际是我们往往忽视生活中有教育价值的素材，而以书本中的概念和知识为基础来组织教学。幼儿园教学应该是来源于生活的，应该是种生活教育。著名教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。” [2]　只要与幼儿生活有关的，是幼儿需要感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都是幼儿园教学的内容。

　　到生活中去，即教学手段的生活化。陶行知认为，教育只有通过生活才能发出