幼儿园教育的性质和特点是什么？

式教学没有跳出中国几千年的书本教育的樊篱。幼儿只是被动的、机械的接受教师传授的内容，其主体性完全的被忽略。并且，这个时期的幼稚园的办学目标，多以为入小学作准备为宗旨，特别设立习字、习算的科目。这些，对幼儿园教学在近、现代的发展产生了深刻的影响。

　　(2)全面学习苏联的幼儿园教学

　　新中国成立初期，由于幼儿教育底子薄，缺乏经验，学习苏联先进的教育经验已成为必需。1952年在苏联学前教育专家的指导下，制定、颁布与实施了《幼儿园暂行规程》、《幼儿园暂行教育大纲》，幼儿教育进入了建设与稳步发展的阶段。在全面学习苏联教育经验的过程中，由于价值的差异、观念的背离，对杜威的实用主义教育理论和儿童中心主义理论、陶行知的“生活教育”理论、陈鹤勤的“活教育”理论进行了批判，全盘否定了20、30年代中国民主教育家们对学前教育中国化所作的努力。而建立了一种以教师为主导的、分科形式的幼儿园教学。强调教育在儿童发展中起主导作用;强调教学对儿童发展的重要性和系统的知识的传授。因此在这个时期，无论是在幼儿园教学实践中，还是在幼儿园教育理论研究中，都是以教师、教学、课堂为重点的。儿童的主体性再一次被淹没。可以说，从中国学前教育诞生起，这种重视教师权威地位，重视课堂教学，忽视幼儿主体性的思想一直占据着主导地位。甚至到今天，这种思想的影响仍旧是很大的。

　　2 对幼儿园教学现状的分析

　　80年代以后，我国幼儿教育领域的改革蓬勃兴起，也颇见成效。2001年新纲要的颁布与实施，无疑对幼儿教学的发展和改革起了重大的推动作用。人们的教育观、儿童观随时代的发展而转变，儿童主体观被越来越多的人认识和接纳。但是，在当今的幼儿园教学中仍然存在着一些问题。在幼儿园教育教学中，由于对幼儿园教学含义的模糊认识，导致了幼儿园教育教学实践与幼教改革理论之间存在了不少偏差。这种偏差表现在很多方面，如在教学内容方面，当前的幼教改革倡导的是一种来源于生活，融于生活，回归生活的幼儿园教育，要求教育内容与幼儿生活密切联系。但在现实的教育教学过程中却仍围绕着教学计划、教材内容来设计、组织、实施教学。教学与生活仍然是两条平行线。在教学形式方面，游戏是幼儿园教育教学改革中所倡导的。游戏是幼儿的基本活动，因此也应该是幼儿园教学的基本形式。但在教学过程中，游戏仅在形式上被采用，只是教学的