美国是如何培养孩子的想象力和创造力

　　美国高中实行“走班制”，学生无固定教室，也无班级概念。学生升留级依据所得学分的多少。学校开设不同水平层次的必修课供学生选择，学生可根据自己的学习程度，选择不同进度的班级学习。如学校把高中数学分为代数Ⅱ代数Ⅰ、三角、微积分，同样是10年级学生（相当于高二），如你的数学基础较差，可以选择从代数Ⅱ继续学。如果你是数学优等生，那你就可以选择微积分。这种分层次教学可以使不同程度的学生都能学得比较积极和主动，不至出现”陪读”现象，有利学生个性化发展。

　　美国高中无重点，非重点之分，但每所学校均能形成自己的特色项目。除必修课外．学校还依据自己的特色，开设有几十种甚至上百种的选修课或活动课，供有不同兴趣， 特长的学生选择。他们的选修课有专用教室、专职教师、专项经费。如我们参观了一所美国高中（Paiapsco High Schoo1），它以艺术类见长，学校围绕此特色，开设有几十种选修课。我们在它的油画选修课教室里，看到了一“幅幅学生的作品悬挂在墙壁四周，从画纸、画板、颜料等材料一应俱全，辅导老师是一位在当地颇有知名度的画家。

二、教材编写的情景性

　　美国各学校使用的教材，当地、县、区教育行政部门可自己决定，学校校长也可根据学校情况有对教材使用的决定权。但无论是何种教材，都有一个共同点：均注重了情景的创设。使学生在学习各种知识的同时，能和实际生活中所遇到的问题相联系，能学有所用，学以致用。如数学课，它不是简单地由符号到符号。而是把数学的各种定义，公式和现实生活相联系。数学的应用题往往没有问题，只提出一个现象，让学生在解题时，自己决定要解决什么问题。因此，对美国学生而言，一道题往往会有不同的解法和答案。由此鼓励学生自己去发现问题，解决问题。

　　教材编写的“生活化”，有助于学生能直接看到知识的运用价值，然后促使他们去发现其新的运用方向，对培养学生创造性的观察能力，思维能力和实践能力大有益处。

三、注重教师“导”的作用

　　要培养学生的创新能力，关键还是教师要善于“导”。在美国学校中，教师的“独立思考、好奇、幽默、体谅、勤奋、坚决、主动、诚恳”等心理素质是得到推崇的。

　　美国学校教师在教学中不是采用”满堂灌”的方式，而是运用启发式、谈话式、讨论式等教学方式。教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索。例如，我们曾经听过一节初中的生物课，内容是冷血动物和软体动物，教师在课前让学生自己通过电脑、参考书等查询和收集哪些动物属软体动物，哪些属冷血动物，并要求学生能把这些动物的轮廓简单地绘制出来。上课时，让学生对所准备的内容进行讨论，教师则在一边加以引导，对错误的加以纠正。由于每个学生准备的内容、来源各异，通过课堂交流，使学生既了解了软体动物、冷血动物的概念，义丰富了学生对其代表种类的了解。

　　走进美国学校的课堂，你不禁会惊叹其中教师和学生的“随便”，整个课堂气氛轻松，师生关系融洽。教师鼓励学生上课可随时提出问题，甚至可以打断教师的上课。教师不会不耐烦或拒绝回答学生问题。就是学生问的问题不对或对问题回答得不对，但只要有新意，教师也会加以肯定和表扬。教师通过教学过程培养学生的收集、分析、组织信息的能力，表达想法与分享信息的能力，团队协作的能力，解决问题的能力，应用科技的能力等。形成由知识、能力、方法、应用、创新这样一个不断提高和完善的过程。

四、相信每个学生均能成功

　　我们在美国各校参观时，都能强烈地感受到这样的一种观念：以学生人格的全面发展为本，相信每个学生均能成功。不管对何种学生，教师都会于方百计地去发现他们身上的闪光点加以肯定和表扬，哪怕是对工读学校的学生也是如此。用他们自己的话来说就是：Every student can learn and succeed． But not on the same day，and not in the same way（每个学生都能学习而成功，只不过是以不同的方式，在不同的时间）。在学校里到处都可以看到张贴着的鼓励学生成功的标语。如“If the opportunity doesn’knock,build a door（如果机遇没有来敲门，那就建一扇门）。Build a bridge to excellent（建一座通向成功之桥）。”

　　学校评价一个学生成功与否，不是简单地以成绩来定。主要看该学生在原有的基础上是否有所进步。每所学校均开设有特殊班，配备有责任心强，教学经验丰富的教师进行上课。对学习有困难的学生，学校专门组织教师兔费为其补课。对于随班就读的残疾学生，学校更配有专门教师，上课时一对一进行辅导。