着那个5、6岁的孩子问：她是谁？你还要照顾她吗？
听到的是更令人惊奇的回答：她是我的妹妹。她也是来找工作的，她可以用小推车推你的孩子去散步，她的工作是免费的。……
多么可爱的孩子啊！她们的家长也应该说是了不起的。敢于放手让孩子们出来闯天下。
可就有那么一些家长，不但自己从没想创造条件让孩子去锻炼，反而把学校为学生创设的锻炼条件破坏掉。如学校组织学生去军训，要求学生把自己的行李背到200米外的汽车上，竟有的家长向学校提出“抗议”：把孩子累坏了谁负责？
最后，这位家长还是自己气哼哼地把学生的行李背到车上，而他的孩子却心安理得地徒手走在后边……难道这样的家庭将来能幸福吗？真不知道这位汗流满面的家长是怎样想的！
给孩子一个问题，让他自己找答案
每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题，但是问题的答案让孩子如何去得到呢？经验告诉我们：孩子爱不爱提问题，是关系到孩子成材的一个重要因素，而孩子如何去得到答案，则是关系孩子成材的更重要的因素。
让孩子知道1＋1＝？，我们通常的做法是告诉他等于2。若孩子再问2＋2＝？，我们又会告诉他等于4。成人这样做，看起来很省事，但这样的孩子长大之后，就不会想问题，在他的心灵深处，顽固地认为：一切问题的解决都要靠别人提供的现成答案。这样的人永远不会探索真理，他总以为真理是需要由别人告诉他。值得注意的是，孩子在
智力劳动上是否有自主性，目前，更为人们所忽视。
重视在智力上培养孩子自主性的教师和家长，他们是这样做的：
例如，有为教师就是这样来教1＋1＝？
教师把学生分成几个小组，有意识地给每个组发给的是不同的东西：有的组是一把豆子，有的组是一捆火柴棍，有的组是一堆小石子，有的组是一盒扣子，有的组是一小盘米，有的组是一些玻璃球……。
开始上课了，教师要求每组学生，用自己手里的东西，先算是算1＋1＝？这时孩子们忙碌起来，有的摆米粒，有的摆扣子……都是在算一个加一个是多少？
后来算2＋2＝？，也没有大的争论，直到算到3＋4＝？学生也有些争论，有的说等于6，有的说等于8。这时教师也不着急，鼓励他们讨论下去，讲出自己的理由去说服别人，……
最后，终于大家一致同意3＋4＝7。老师赞扬他们，说道：你们真聪明！
这堂课学生们不只亲身参加了运算过程，尝到了脑力劳动的愉快，
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