问：单亲家庭的孩子在性格上容易形成哪些缺陷? 　　答：单亲家庭的孩子性格上出现缺陷一般表现为两个倾向，一种是自卑、嫉妒心强;另外一种倾向是“破罐子破摔”的心理，这样的孩子性格往往暴躁，有的甚至表现得很残忍。 　　还有些孩子性格具有双重人格，在家一挨训就唯唯诺诺，在外遇到弱小者就把在家受到的教育方式使用到别人身上，表现得暴躁凶狠。 　　问：单亲父亲家庭和单亲母亲家庭对孩子性格影响有什么不同吗? 　　答：单亲父亲和单亲母亲对子女的教育方式不一样，对子女性格形成产生的影响就会不一样。 单亲父亲的教育方式以严厉惩罚型居多，所以单亲父亲家庭成长的孩子容易形成暴躁性格，易酿成暴力事件。单亲母亲家庭成长的孩子由于母亲常常过分保护，过分干涉，过分溺爱，造成孩子性格自卑、任性、适应力差。这种性格有时也会产生暴力倾向，发生激情暴力，但人是很复杂的，我们也不能一概而论。 　

　　做为家长应该认为，对孩子来说，“信任、耐心、责任感、自信心、投入”是最重要的五种品质。后天的培养对这些品质的建立有着非常重要的作用。 　　信任 　　对他人有基本的信任是人际交往的基础，也是其他品质特性得以发挥的基础。如果孩子对他人没有信任，那么他在自信心的形成和与他人建立交往关系过程中就会遇到很多困难，也会体验到很多痛苦。对现在渐渐长大的孩子来说，建立信任感的有效方法就是多给他一些关注。随着孩子身体和智力的发育，他已经不满足于吃吃喝喝单纯的一些事情，他开始产生独立的思想和行为。父母要对孩子的情绪变化多给予关注。孩子的性格各异。如果父母的行为模式符合他们的性格特点，他们对父母的信任就会多一些，表现出来就是对父母的依恋多一些，反之亦然。 　　耐心 　　那些耐性好、忍受力好的孩子获得成功的机会要比其他孩子多。单纯的孩子还没建立自己的行为模式，他是一个默默的观察

　　我们大多数人都愉快地愿意承担为人父母的职业，但对大多数人而言，都得到了意想不到的结果，经验各有不同，有的偷快，有的不愉快。 　　妈妈对刚上小学一年级的孩子说：“你是不是愿意像隔壁的阿姨那样，上完小学、中学、又考上大学，然后到美国去留学？”孩子问：。大学是什么样？美国有什么好？”妈妈说：“上大学是很有面子的事，到美国是人人羡慕的事，反正是好事，你愿意听妈妈的话，好好学习吗？”孩子似懂非懂地点头，眼里却露出一丝茫然。母亲又接着强调：“好好学习的意思是要门门功课得100分。”孩子又是一阵点头并保证：“要听妈妈话，做个好孩子。” 　　这便是典型的大人对孩子的“误导教育”。因为孩子的理解能力就是这样，你不可无目的性地让他们面对一种新的生活，而一件对孩子有益的事情

　　不尊重儿童最典型的一个表现就是对孩子管制太多，也就是指导或干涉太多，孩子的许多正常生长获序被打乱了。 　　就人的天性来说，没有人喜欢自己眼前整天站立一个权威。所有对权威的服从都伴随着压抑和不快，都会形成内心的冲突。孩子当然不会对这个问题有这么清楚的认识，他只是经常感到不舒服，觉得做什么事都不自由，常不能令大人满意，这让他感觉很烦。于是他慢慢变得不听话，没有自控力，不自信，笨拙而苦闷。所以，家长一定要对“过犹不及”这回事有所警觉，不要在孩子面前充当权威（尽管是以温和的爱的形式出现）。一个被管制太多的孩子，他会逐渐从权威家长手下的“听差”，变成自身坏习惯的“奴隶”;他的坏习惯正是束缚他的、让他痛苦的桎梏。不是他心里不想摆脱，是他没有能力摆脱。我们成人不也经常有这种感觉吗 　　对孩子管得特别细特别严的家长，大都是在工

　　一般认为男孩容易打架。但在幼儿园小班的女孩中，性格泼辣的也不少。 　　一定要按自己想的那样去做，对对方的过失决不轻易放过而追究到底。当自己的主张通不过而对自己不利时，就会提出另外的难题，或者一下子离开大家而大闹一场。有这样的孩子在场，总是不会平静的。 　　现在，我们再看看能与小朋友玩到一起的孩子的情况。 　　有自己的主张，但也能倾听小朋友的意见，有胸怀。 　　能遵守小朋友之间的约定。 　　对是非能进行正确的判断。 　　性格开朗、爽快、心地善良。 　　虽然在体力、能力、物质上都很优越，但从不夸耀，能为大家做好事。 　　这样的孩子一定能与小朋友和睦相处，并能成为一个优秀的孩子头。父母们都希望自己的孩子能成为这样的好孩子。 　　 您家里的孩子为什么爱打架呢，可经常跟孩子谈一谈，找找自己的孩子与上面所列举的好孩子之间有些什么差距，是不是自己的孩子太自私了，要逐项地让

　　我们家男孩一到四，五岁就经常说些招人讨厌的话，我家的老二尤其严重。就是到幼儿园去也会马上对老师说些嘲弄的话，受到批评后就越发厉害了。与小朋友在一起玩时，因为嘴里不干净，往往一下子就打起来了。 　　不过，他的朋友还是比较多的，打过架后又会马上聚集在一起。作母亲的我，当说个“不行”时，他必定马上还嘴。我说“房间里弄得乱七八糟的，赶快收拾一下”，他就顶嘴说“我不是正在收拾吗？用不着妈妈多管闲事”，或者是不耐烦地大声喊“知道了，知道了”。孩子的爸爸也对我说：“这个孩子真讨厌”。因此上小学五年级的老大常常欺侮他，逗他哭，孩子的爸爸就想：“是不是因为受欺侮影响了孩子呢？”总之，我在家里是比较矫惯孩子的，而孩子爸爸的管教方针则是严厉的。 　　其实这个时期

　　家长的角色和功能一代一代持续不断地发生着变化。在欧洲，17世纪以前没有“儿童”的概念。孩子自出生起就被看作迷你的成人。穿着与大人同样的衣服，玩大人的游戏，十六七岁就出去工作。学徒是孩子惟一受教育的途径。直到19世纪后期，家长最关心的问题一直是孩子的生存，同时人们受“原罪”教义的影响，认为孩子天生具有邪恶禀性，需要通过严格的约束和严厉的惩罚来培养好孩子。渐渐地，人们才意识到并开始重视儿童独特的心理，在探索儿童世界的奥秘的同时，寻找促进孩子成长的最好方式。 　　1．家长——孩子的行为训练师？ 　　二十世纪初，早期的行为学家改变了孩子“性本恶”的观念。以约翰·华生（JohnB.Watson）为代表的20年代的心理学家，认为孩子是一张白板，需要学习好的行为习惯。行为学家特别强调家长

　　网络是一种大众传媒，它既可以传播科学和文明，给人们带来健康和进步，也可能传播迷信和糟粕，给人们造成迷惑和伤害。它是一把双刃剑，要利用它的优势就必须接受它的弊端。这已经成了21世纪人们无法回避的事实。当网络在孩子的世界中悄悄地、不可阻挡地蔓延开来时，家长心中的恐慌是可想而知的，因为许多家长本身对网络这个无所不包的世界还知之甚少。 　　正如不能因摩天大楼可能给自杀者提供方便，而停止建造它一样，对于网络也不能因为它有可能“毒害”孩子而切断信息的传输。网络本身是中性的，既非善也非恶，它的影响取决于使用者的态度和方法。你为什么使用它，如何使用它，使用哪些内容，使用时间的长短，对它的依赖程度是影响网络作用的核心问题。说到底，有利还是有弊，取决于人们自己的价值观、判断力和自制力。 　　显然，因噎废食，拒绝新生媒体是没有道理的。家长需要有信心的是，自古以来，没有一代人因为新

　　培养孩子的自我控制，目的不是让孩子一味听家长的指令，更重要的是让孩子学会自我规范，在任何场合都能自觉地控制行为，遵守规则。家长的作用极其关键：家长自己的行为方式直接给孩子提供效仿的模式；家长的育儿风格对孩子自我规范的影响持续一生；家长的管束策略影响孩子能否及早树立自我约束的意识和愉快地学会自我规范的有效方法。 　　（1）家长的榜样 　　家长自身的行为方式对孩子的榜样作用至关重要。如果家长在日常生活中坚持原则、注重自我约束，并体现在行动上，就会对孩子学会内化规则起到强有力的模范作用。家长的行为是孩子模仿的对象，如果家长喜怒无常、做事随心所欲，不考虑后果，孩子就会学到同样的行为风格。 　　孩子的所见所闻影响他们的道德水平的提高。当孩子看见家长或同伴违反了规定却没有受到惩罚，孩子就容易放纵自己的行为，缺少规则意识。 　　（2）家长的育儿风格 　　孩子缺乏自控多半不是孩子的错，虽然有

　　孩子自我规范的发展与认知意识的发展是同步的。孩子不断从父母那里吸收信息，知道哪些行为是被允许的，哪些行为是禁止的。他们处理、储存这些信息，并付诸行动来体现对信息的理解，渐渐的孩子不需要每次由家长提醒来遵守规则，而学会自觉地控制自己的行为，这样，外部的控制就转变为内化的控制。这个过程是循序渐进的。 　　刚开始，孩子一次只能领会一种情形。比如，1岁的宝宝知道妈妈在场的时候电源插孔不能戳，但妈妈不在时他就不能控制自己了。或者他能控制自己不碰电源插座，但他把手指头伸进其他危险的地方。一岁半到2岁的孩子能够更好地将自己的行为和家长的要求结合起来。但这一阶段的孩子沉浸在运动的愉悦之中，很难做到控制自己的行为。而且孩子的记忆力有限，他们无法回忆起父母曾经讲过的规则来抗拒行动的快乐。 　　到2岁时，孩子能明白穿衣、吃饭、玩耍的规则，尽管他们不一定每次都能遵守。孩子的自我意识已经更稳定地建立，孩子表

　　中、高年级的儿童，随着年龄的增长和年级的升高，参加社会活动的范围广了，抽象思维的能力发展起来了，有条件更好地对他们进行学习目的性的教育；在方法上，要更多地着重于启发他们的自觉性。 　　中年级儿童已经初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。因此在学习动机上，开始出现课内，课外学习兴趣的矛盾，另一方面，中午级的学生已不再象低年级的学生那样把老师的话奉为金科玉律，在学习上也有了初步的自己的想法。所以在对他们进行学习动机的教育时，不仅要让他们对学习结果的重要性和学习的社会意义有感性的体验，而且要帮助他们初步理解其中的道理。例如，中年级儿童有的已有初步的阅读能力，对课外读物很感兴趣，而对语文课却不重视。 　　上语文课不听讲而去看故事书。他们的兴趣是集中在书中的故事情节上，根本没有考虑学习其中的语文知识。有的老师对这类学生虽然也进行了重视学习结果和学习的社会意义

　　宝宝每天要有固定的时间起床、用餐、就寝、游戏、学习，生物时钟不要让它紊乱。充满规律性，规律就是身心健康及人格发展、幸福美满的基石。 　　让宝宝坐在固定的位置，尽量全家在一起，大家手拉手、心连心，共同吟诵着感恩的词句或者诗篇、祝福，并进食一顿丰富的餐食。 　　宝宝就寝的时候，也可以有一种特别的仪式：先说一个简短的故事，或念一段诗篇、唱一首安眠歌，然后互相拥抱、祝福。让孩子在很祥和、很无虑中就寝。 　　或者带宝宝观察日出、日落，以及春、夏、秋、冬的变化，让他们感受到春生、夏长、秋收、冬藏四季的交替，庆祝大自然的运转。让孩子感觉到，他的世界与大地是融合为一、不可分割的。 　　宝宝一切健康与康复的源泉，来自于我们一呼一吸的律动里，逐渐地让宝宝发现，宝宝与他的身体及家庭，周围的动、植物，这整个世界是一样的，大家都是按照生命的频率在律动着。

　　父母与幼儿在一起单足站、踢、攀登的精细动作 　　训练单足站稳：开始时你可以双手盈住宝宝双手。左脚站稳，右脚提起，然后还原，再调换毒脚站稳，左膨提起。开始训练时每次站稳3～5秒钟，以后可以增至5～10秒钟，也可“扶善桌子和墙练习，直到身体能保持平衡后，试着完全不扶站一会儿。 　　踢的训练方法：“始训练宝宝蹋地上的小石子、皮球、沙袋等，成人先示范用足尖蹋，小儿学会后可以玩踢球入门的游戏，可以用长凳、小方凳或大纸盒做成球门．在距离球门1米处示范宝宝对准球门用劲踢入。此外还可以将绳子扎在毽子上或者有网袋的球上，让宝宝拉着绳子的另一端踢毽子或球，以训练各种踢的动作。 　　攀登的训练方法：在家可以利用人字形小扶梯一步并一步地向上攀登。每层梯级之间距离不超过15厘米为宜。攀登时要求宝宝双手以及臂部支持自己的身体，同时脚蹬梯级要站稳，成人要在旁边监护，以免宝宝不慎跌跤。

　　因为幼儿期正是行为习惯和道德品质形成时期，孩子善于模仿，父母的一言一行孩子不但看在眼里，而且记在心上，并以父母的言行作为自己学习的榜样。因此，父母要时时、事事检点自己的言行，不能因为自己的不慎而玷污孩子纯洁的心灵。 　　在孩子眼里，父母是最值得信任的，他们的话是算数的、有权威的。因此，他们不仅愿意听父母的话，而且还愿意按照父母的话去做。如果父母言行不一，会使孩子失望，特别是3岁左右的孩子受到父母言而无信的愚弄时，t他们会感到委屈、生气，甚至会发脾气、和父母对抗．会说父母“你撒谎，你骗人”，从而丧失对父母的信任，时间长了，不但哄骗的手段会失灵，而且孩子也会模仿父母而养成撒谎的毛病，当父母再来批评教育孩子时．他也会来批评指责父母，这是最可悲的，纠正起来难度也非常大。 　　细节提醒 　　父母千万不可哄骗孩子，当孩子任性、纠缠、提出各种各样不合理的要求时，应该坚持

　　当家长给宝宝起了名字以后，家里开始用宝宝的名称来称呼孩子，名字有学名和小名，小名一般都是一个字的重复．而学名则有姓有名，要让宝宝知道自己的姓名，能够回答“你叫什么名字”的提问，一般要到2岁左右。 　　首先要知道”你我他”的概念，然后再把“你我”与名字联系起来，并且了解这个名字就是“我”，这时宝宝的自我意识已经很明确了，但是开始说出自己的姓名往往是小名，要知道姓什么，名字是什么，就要靠家长的教育和训练了。 　　细节提醒 　　让幼儿知道自己的名字是认识能力提高的表现，在此基础上，要让幼儿知道父母以及家人的名字，做什么职业等，这对掌握、丰富词汇有利。

　　中年级儿童已经初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。因此在学习动机上，开始出现课内，课外学习兴趣的矛盾，另一方面，中午级的学生已不再象低年级的学生那样把老师的话奉为金科玉律，在学习上也有了初步的自己的想法。所以在对他们进行学习动机的教育时，不仅要让他们对学习结果的重要性和学习的社会意义有感性的体验，而且要帮助他们初步理解其中的道理。 　　例如，中年级儿童有的已有初步的阅读能力，对课外读物很感兴趣，而对语文课却不重视。上语文课不听讲而去看故事书。他们的兴趣是集中在书中的故事情节上，根本没有考虑学习其中的语文知识。有的老师对这类学生虽然也进行了重视学习结果和学习的社会意义的教育，设法让他们获得这方面的，感性体验，但是没有考虑中年级学生的具体特点，没有帮助学生理解其中的道理，所以往往不能产生明显的效果，有的教师甚至采取粗暴地没收儿童所看的课外书籍的办法，以

　　下面再从另一个角度谈谈。 　　孩子做作业，需要家长协助。在家长辅导孩子做作业时，应该找机会平心静气地躭以下问题和孩子交换意见： 　　（1）现在老师布置作业的方法如何？同学们有什么反映（作业的分量、次数、批改、忘做时的态度等）？ 　　（2）你认为现在这位老师的做法如何（家长也可以谈一下其他老师的做法）？ 　　（3）即使规定了在家做作业的时间，如有不便也可以更改。现在规定的做作业时间合适否？ 　　（4）做作业时，是否有千扰《噪音、桌椅是否合适、朋友的打扰〉？ 　　（5）当做作业感到腻烦时，应该怎么办？（设法变换一下做作业的气氛）

　　孩子们对待做作业的态度有以下五种类型，那么，您的孩子属于哪种类型？ 　　（1）做作业一貫积极主动； 　　（2）偶尔不愿做作业，但用不着大人管； 　　（3）偶尔不愿做作业，需要大人督促； 　　（4）经常不愿做作业，督促才勉强地做； 　　（5）督促、提醒，也不怎么做。 　　孩子们不愿做作业的原因是： 　　（1）有一半作业不会做； 　　（2）对其他亊情有强烈的兴趣， 　　（3）小朋友找他去玩； 　　（4）不能独自安静地学习； 　　（5）对老师有反感； 　　（6）身体不健康； 　　（7）环境嘈杂，不能安心地学； 　　（8）对家长有误解、有反感； 　　（9）常有人出来进去，无法习； 　　（10）没有学习的场所。 　　以上这些原因都是家长们观察的结果，为防止片面性，还应该倾听孩子的意见。 　　那么，应该如何解决呢？首先，要找出孩子不愿做作业的原因，以对症下药。若

　　从儿童成长特点来看，4岁前是幼儿秩序感建立的重要敏感期，这个阶段需要在生活作息流程和日常习惯方面了解其秩序性，但如果父母不注意孩子秩序感的建立与培养，孩子就有可能没有建立好的秩序感，从而出现乱扔玩具的现象。 　　这种行为多发生在家中，如孩子在家玩耍时，将玩具丢来丢去，扔得到处都是，不想玩时也不收拾，任由它们躺在地上、床上和角落里。这样就会让家中的地板或床上一片狼藉与混乱，甚至连走路都会被玩具绊倒。当父母提醒他时，他高兴时就收拾一下，不高兴时就懒得收拾，最后常常是让父母帮他收拾。 　　这种行为在家中来小玩伴时更加多发，如孩子会将很多玩具拿出来，与小朋友一起玩。玩着玩着，小朋友要出去玩，可能孩子就会跟着小朋友出去玩，而不管家里的玩具扔得到处都是。有些孩子不仅玩具到处扔，他做过的纸飞机什么的，也会扔得地板上到处都是。 　　孩子爱丢玩具，与父母教养方式不当有关： 　　（1）对孩子过于溺

　　时至今日，孩子们还想像不出什么是一脸凶相。父母经常作的另一种反应是：“我把你养这么大，你竟这样对我说话？我满足你的一切要求，可你却这样对待我！”当他长大后，他们就采取小声嘟哝的方式，“我恨你。”家长的反应往往是：“你说什么？”孩子通常回答道：“没什么”。这种经常回响在耳边的话改变不了孩子的行为。 　　也许你会因孩子有了内疚感而获得了一次成功，暂时感觉良好，但对他却没有任何帮助。不论是不是这么回事，我们经常向那些自认为信得过的人发火。所以当你觉得孩子恨你时，他仍会告诉你他信得过你，并把他的一些委屈向你倾吐。好吧，那么我们现住该怎么做呢？ 　　第—步：如果孩子以消极、生气的方式回答你，你可以用这种方法开导他：“孩子、我很清楚你气冲冲告诉我这件事是因为发生了这样的事你心