手把手教你，怎样给孩子讲故事最有效？

很多妈妈在最初给孩子读绘本的时候，都会有这样的疑惑：

· 绘本买了一大堆，宝宝只是啃咬和拿着跑怎么办？

· 无字书到底该怎么读？

· 亲子阅读只念字就可以了吗？

那今天您就听我细细道来。

孩子啃咬撕书是爱书的开始

宝宝在四个月的时候，开始对书中的图画表现出很感兴趣，虽然他们并不理解图画所表达的含义，但并不妨碍书中的某一页图画恰好能引起他们的关注。

在宝宝六个月的时候，孩子会经常抢要或啃咬一本图书。这是孩子在身体行为上表现出来的探索和学习读书的开始，这就是最初的阅读兴趣。你想想，我们的孩子对书表现出兴趣，总比对手机更感兴趣令人欣慰吧？当孩子啃着、咬着、玩着的时候，他总会有一天开始翻书。

美国波士顿大学早期阅读专家朱迪思就曾说：“儿童有四种典型的早期阅读行为，即拿书行为、读图行为、理解行为、语用行为。对照涵涵这几年来的阅读能力发展，还真的是这样的。

一开始她就是拿着书啃咬撕，后来她会指着书中的图问我：“妈妈，这是什么？”，主动要我去讲，再后来自己边看图边念念有词地一个人讲，再到后来，她会把书中读到的在生活中讲出来，或者讲另外一本书时，她会联想到某一本书里的某一个场景，这就是理解行为和语用行为。

给孩子选书要：适龄适性。

什么意思呢？就是说你给孩子选的书，要适合他的年龄段和性格，这样才能引起孩子的兴趣。比如孩子几个月大的时候，肯定是认知型的硬纸板书更能引起他的兴趣，再大点了翻翻书、洞洞书、滑轨书、躲猫猫书更能引起孩子的好奇。说到适性，从大范围来讲就是男孩和女孩喜欢的书还是有差异的。但很多经典的绘本，确实不分男女大家都喜欢的。

我们再说说如何给孩子讲绘本：

比如很多人买了我推荐的《蹦》都不知道该怎么讲，全书只有一个字哎，难道就不停地重复这个字吗？

我当时是这样给涵涵讲的：

宝宝，你看这是个青蛙耶，它穿着绿色的衣服，然后在这里蹦，蹦，蹦地跳着。讲的时候还可以把孩子抱起来，一起蹦。总之，用你的声音和行为演绎来让孩子建立起最初的阅读兴趣。

再说无字书吧，绘本为什么能让人爱不释手呢？因为它没有大而空的说教，只是简单温馨的故事，字还不多，可以留给孩子和我们无限想象的空间。你自己喜欢说教类的书呢？还是喜欢自己读完一本书后，去顿悟道理？孩子也是一样。

你比如说《大卫，不可以》，全书的字就是这个不可以，那个也不可以，但是我们在讲的时候，可以把图画里面的不可以干什么来讲出来啊。

记得涵涵在上托班时，他们刘老师在幼儿园讲这本书的时候说，涵涵站起来回答问题回答的很好。后来涵涵跟我说了回答的内容我才知道，原来她回答的都是图画中所表现出来的，也就是说她已经会看图说话了。

所以，我们在给孩子讲故事的时候，实在不知道该怎么讲的话，可以提问啊。你就指着那副图问：“宝宝，大卫不可以干什么呢？”，问完后你就会发现，孩子说的比我们都好，这就是读图的能力，人与生俱来，只是后来我们被应试教育给生生压没掉了。

读图比读字更适合孩子

几千年来，我们中国的启蒙教育都是从文字开始的，比如《三字经》、《百家姓》、《四书五经》等。但国外的启蒙教育是从读图开始的。因为人最初是不认识字的啊，但能看懂图。就像人家那些不识字的人的家书都是图画，让识字的人看起来实在费解，博士后不一定看得懂的“无字家书”，村妇却一目了然，因为书读多了，把最初的本能给读没了。

人的右脑是图像脑，左脑是文字脑。在孩子的逻辑思维没发展起来前，他们更喜欢看形象的图。这就是为什么很多大道理你讲一堆，孩子听不进去，绘本一启发，人家自己就自我约束的道理。

嗯，总结一下就是，读无字书时，你就看到什么就讲什么，遇到实在不知该怎么讲的，那你就提问吧，孩子会帮你讲出来。要知道孩子比我们想象中的更聪明。

对了，我们顺便说下《大卫，不可以》这本书其实还传达给孩子一个什么理念呢？还记得最后，妈妈说：“大卫乖，到妈妈这里来”吗？这无形中告诉孩子，即使你很淘气，即使你经常惹妈妈生气，但妈妈依然爱你！

这是涵涵后来在看这本书的时候，最后问我：“妈妈，大卫的妈妈没有嫌他不乖是不是？”，噢，我才恍然大悟，真的耶，原来孩子比我们理解的更深刻，他们的心思更细腻。

读绘本时，孩子比我们更仔细。比如我读了好几遍《蚂蚁的故事》了，都没发现只有缇娜是有眼睛的，其他蚂蚁都没有。还是涵涵问我为什么时，我才发现的。

还有《可爱的鼠小弟》里，海狮前面画的有胡子，后面有一页没胡子了，这个错误也是孩子们发现的，而不是大人。跟涵涵讲故事时，在讲到后面时，她常常会往前翻，然后问这个图和那个图怎样怎样，这就是在锻炼孩子的观察力和记忆力。

啰嗦这么多 ，想说的是，无字书只是我们大人会感到头大，对不识字的孩子来说，他们更喜欢读图，有没有那些文字都无所谓。

再说说阅读与精读

孩子们喜欢让大人重复讲一本故事，特别是小一点的孩子。因为他们都喜欢自己熟悉的东西，然后也喜欢不断地去验证，噢，跟自己记忆中的故事情节是吻合的。

在最初我给涵涵重复读故事的时候，我哪一个词说错了，她会立马指出来，我当时很惊诧孩子的记忆力原来这么好。

那念书式的读完几遍后，我们可以给孩子提一些问题。比如说，当我和涵涵一起读到《弗洛格今天很安静》时，因为之前读过，我会问她，“为什么弗洛格今天很安静啊？”

其实，我当时已经忘了为什么了，因为很久没读。涵涵却很快地回答出来了，因为弗洛格失声了，所以他说不出话来了，小鸭还以为弗洛格不理她，后来小猪说弗洛格不是故意的，最后他们找到了兔子，兔子查了书，说要喝点蜂蜜水，他们还一起画画了。

你看，我们简单地一启发，孩子就巴拉巴拉说完了，复述故事的能力，多么可贵啊。

现在我每次跟涵涵一起读绘本，一本讲下来就需要半个小时，因为她会不停地问“为什么？”，特别是读第二遍和第三遍时。孩子就拉着我不由自主地精读了。

一开始她爸爸会感到很烦，崩溃地问：“你到底要不要听我讲啊？讲完了再说好不好？”

我就劝他，孩子有问题证明在思考，多么好的习惯啊，难道你希望孩子只是耳朵在听，脑子不动？

现在让我想，涵涵这种“十万个为什么”的嗜好，会不会是跟我的启发有关系，我也想不起来，因为很多东西，都是润物细无声的，特别是学习这种事儿。

所以，单纯地为读而读，那起到的作用会很小。我们提问题，跟之前所说的读绘本没必要延伸，总结中心思想并不矛盾，因为启发性的提问，跟带目的性的功利性提问是不一样的。

比如我们院长学了NLP之后，告诉我，以后有了孩子一定要不停地问他：“还有呢？还有呢？还有呢？直到孩子说没有了！”，后来我就喜欢问涵涵还有呢？可能如今她变成“行走版的十万个为什么”，离不开这点原因吧。

角色扮演读绘本

有时候，我们还可以跟孩子分角色朗读绘本。这是建立在读完一遍或者几遍之后，我去年跟涵涵去他们电视台讲故事时，就分角色扮演的《猜猜我有多爱你》，我发现角色扮演后，孩子更加熟悉这个故事，甚至能一个人复述出来，这无疑锻炼了她的记忆力和组织语言的能力，还有语言表达能力。

绘本中有很多对话式的，都特别适合拿来玩角色扮演的游戏，比如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等。

鼓励孩子翻页、提问和评论

每个孩子都有自己最喜欢的一本书，每本书中都有他最喜欢的那一页。我们在给孩子亲子阅读的时候，可以鼓励孩子自己翻页，或者鼓励孩子提问或评论，以此来加强孩子的参与感。

人总是会爱上自己能参与其中的事情，上上个周末，我带涵涵去农家体验生活，在捡鸡蛋的环节，每个人可以拿回一个捡到的鸡蛋。捡回来后，涵涵不停地问啥时候给我煮鸡蛋吃。整个归途中，也不时地问鸡蛋还在不？煮好后，竟然连她不喜欢吃的蛋黄都吃掉了，一口不剩，因为孩子参与了！亲子阅读也是一样，一定要让孩子有参与感，这样他才会爱上这件事。

让孩子听读时看到画面

有的家长觉得亲子阅读很重要，那好，我每天就给宝宝读书听吧。这样做虽然也有效果，但却不太好。我们可以把孩子抱起来，让他坐到我们的大腿上，这样孩子在听读时会看到画面。这样的阅读会更有意义。

不要强迫孩子阅读

别人强迫你做的事，你内心肯定不情愿，就算不得不被迫而做，也是当任务来完成的，绝对不会有半点兴趣。同样，我们强迫孩子阅读，反而会破坏掉孩子本来有的阅读兴趣。

前些日子我出差去听大师讲课，回来后，涵涵奶奶说，“涵涵每天非得听完故事才睡觉，把我为难死了！”

哈哈，你看，当阅读成为一种习惯，就变得跟吃饭、睡觉一样自然而然。阅读最高的境界是悦读。就像我每天要写文章，要干工作，晚上坚持阅读，争取两天一本书一样，因为读书能带给我愉悦，不读书我会难受。

所以，最开始，我们一定要趁着孩子状态好的时候，去做亲子阅读，比如睡前，比如午睡醒来，比如刚吃饱饭时，哪怕最初只能坚持3分钟，慢慢地就会变成一种好习惯。