[学前心理]究竟什么样的婴儿更“聪明”？智力是如何测量的？

哪个更聪明？

有的婴儿有着旺盛的生命力，对什么都充满好奇；而有的婴儿则似乎对什么都不太感兴趣，身边的玩具玩了一会儿，就会被他扔到一边。

有的婴儿玩玩具时很专心，但当他无法完成玩具任务时，就会立刻放声大哭；有的婴儿玩玩具则相反，如果遇到困难，他就会把玩具扔在一边，却寻找新的玩具。

当我们观察婴儿的这些行为时，特别是初为父母的人，总会发现婴儿之间是不同的。当自己的宝宝完成了一项游戏任务，哪怕是随机发生的，父母们常常会夸赞宝宝“聪明”。

那么，婴儿之间的不同差异是否能证明这个婴儿更“聪明”，或者说智力水平更高呢？

首先，我们需要确定究竟什么是智力？

很遗憾，教育工作者、心理学家以及其他发展方面的专家对智力行为的一般性定义尚未达成共识，即使对于成人也是如此。

比如，一个生活在热带雨林的儿童，可能更擅长爬树；而一个生活在城市的儿童，显然身体技能方面要落后一些。同样，如何用学业成绩来衡量，那么城市的儿童则会优于热带雨林的儿童。

再比如，一个婴儿学会爬行或行走更早更“聪明”，还是一个婴儿学习一项新技能，例如使用筷子更早，会更“聪明”？又或是一个从小与父母在食杂店长大的儿童，能够很轻易地算出应该给顾客找多少钱，会更“聪明”？

显然，我们很难找到一个评价“智力”的统一标准，特别是更难解答出这些发展上差异与婴儿未来发展之间有多高相关。

其实，当父母在夸赞自己宝宝“聪明”时，通常用的是比较的方式，如果自己的宝宝相比其他宝宝在某一方面表现出优势时，就会被父母认为“聪明”。

然而，这样的“聪明”行为能持续多久，是有意的还是随机的；或者与多少宝宝相比占有优势，又或者这些表现出的“聪明”行为是否代表着宝宝未来的学业成绩会更好，就无法确定了。

虽然，父母的这种主观判断对宝宝未来的成长没有意义，但这样的思维方式却与心理学家们的研究方式相同。

心理学家们会通过对比大量婴儿行为上的差异，并把这些差异与婴儿的年龄进行比较，如果某种行为在某一特殊年龄段最为普遍，那么，就可以据此判断婴儿的发展是迟滞还是超前。

格塞尔发展量表

1940年，由美国心理学家格塞尔及其同事制订，是心理学界、医学界、教育界公认的经典量表。

格塞尔发展量表主要诊断4个方面的能力：

应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。

动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力。这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。

言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。

应人能是婴对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力（如大小便）及与人交往的能力。

格塞尔发展量表具有临床诊断价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。

但格塞尔反对对婴幼儿计算智商，他认为应当分别对4个领域进行计算，从而得出4个方面的发展商数。

儿童的4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平等、相互联系并彼此重叠的。

贝利婴儿发展量表

贝利婴儿发展量表用来评估2-42个月婴儿的发展，它主要关注两个领域：心理和动作能力。

心理量表关注感觉、知觉、记忆、学习、问题解决和语言。

动作量表关注精细和粗大的动作技能。

下面是贝利量表的部分样题：

心理量表：把头转向有声音的地方，对面孔的消失做出反应

动作量表：保持头部直立/稳定15秒，能在外力协助下保持坐势

心理量表：握住把手拿起杯子，看书中的图片

动作量表：独立保持坐势30秒，用手抓住脚

心理量表：建造两层的方块塔，翻书页

动作量表：在有帮助的情况下能行走，抓住铅笔的中部

心理量表：模仿蜡笔画，认出照片中的物体

动作量表：用右脚独自站立，在有帮助的情况下走上楼梯

心理量表：匹配图片，模仿两字句

动作量表：用带子串3个珠子，跳的距离有10厘米远

心理量表：命名四种颜色，使用过去式，明确性别

动作量表：照着画圆，单脚跳两次，换脚下楼梯

贝利提出了一个发展商数（DQ），如果儿童能够做出同一年龄段其他儿童做的事，那么，就属于正常的；否则，则表示发展有些滞后，需要立即给予特别注意。

不过，这类量表并不适合预测儿童未来的发展，即使有些婴儿在1岁时发展相对迟滞，并不一定表明他在5岁、12岁或25岁时也表现出迟缓的发展，这些测量结果与未来智力联系不大。