孩子课外读的那些书，往往决定孩子的差距！

很多老师、家长认为课外读物太滥、太杂，怕学生接触耽误了学习，因此，他们不赞成学生自己选择读物、也不主张学生读“闲书”。

甚至还有一些妈妈跟我说，鱼爸，我孩子老师会没收孩子的书，他在你书店选的一些书都不感带到学校去。

那孩子到底能不能读课外书呢？

我们看一个比较权威的老师是怎么说的：

温儒敏教授：现任北大语文教育研究所所长、曾任北京大学中文系主任）

题海战术只会败坏学生学习的胃口，让他失去对语文的兴趣

很多老师、家长画地为牢，只容许学生读他们指定的书，甚至只读与考试有关的书。这些老师、家长的心情可以理解，但做法不对。不让读“闲书”，读书成了非常功利的行为，老是围绕考试需要读那点课文，顶多还有一些教辅，限制那么死，怎么可能有阅读兴趣，怎么可能拓展阅读面，又怎么可能提高语文素养？即使对考试而言，这也是下策。

义务教育语文课程标准有明确要求，就是让学生读书有选择，有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，才有语感，阅读能力、语文素养也才能得以提高。题海战术只会败坏学生学习的胃口，让他们失去对语文的兴趣。光是让学生在指定范围内阅读，也是不好的，那会限制学生的自主性，也会挫伤读书的兴味。

课外阅读“闲书”少，学习上升的潜力更小

读“闲书”是自主选择的阅读，是目的性不那么强的阅读，甚至是漫不经心的、带有娱乐性质的阅读。放手让学生读“闲书”，就等于把他们送到浩瀚的书海之中，让他们自由穿梭“历险”，这是引发阅读兴趣的最好办法。

书海中当然五光十色，甚至泥沙俱下，孩子们刚进入，适当给以一些指引是必要的，这指引主要是导向阅读名著和经典，导向那些健康的、有文化意义的书，导向适合孩子们不同年龄段读的书。但“导向”不是死板限定，更不是强行禁止接触某些“坏书”。

堵塞不如疏导，你越是禁止，越可能引起好奇心，他们反而可能偷偷找来读。引导他们读健康的、有内涵的书，他们的阅读口味和分析能力慢慢提升了，也就逐渐学会远离那些低劣的书了。所以，让孩子们读“闲书”，在适当指导的前提下，完全可以放手。

笔者曾经在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现两点：

一、凡是喜欢语文，养成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的，这部分学生的思想比较活跃，整体素质也高；

二、只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，进入大学后，往往会感到学习困难，视野窄，思路不够开展。

培养阅读习惯是为学生的一生打底子。这样看来，“闲书”不闲。

鱼爸非常欣赏温教授的这些观点。因为反观我或者我身边朋友们的经历，我们无不是从这些闲书里打滚出来的。

而中国读闲书最牛的人应该是莫言：

莫言先生读书多，特别是儿童时期，喜欢读闲书，整个青少年时期，一刻也没停着，一直在读着。

莫言小学时便经常偷看“闲书”，包括《封神演义》《三国演义》《水浒传》《儒林外史》《钢铁是怎样炼成的》等等，那个时候应该能看的书都被他给看了。

莫言在小学五年级时就辍学了，然后就开始了10年的农业生产，文革期间他无书可看时，就读《新华字典》。后来读《中国通史简编》，之后就一直背着这套书走出家乡。

每次读到莫言读字典这里我就佩服他的读书境界了。因为鱼爸一直觉得自己小时候是缺少图书的，所以一直是阅读饥渴症重症患者，以至于成年后还得靠书来治疗这个病症。

当时我怎么没想到也去读字典呢？这么大一本，人人必备啊！

还有一组数据值得我们看一下，对老师们特有启发作用：

一个学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗辞，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。（阅读更多的亲子文章，请关注公众号养育男孩，ID: breedboy )

孩子阅读的几个关键期：

1、想像力关键期（2—8岁）：这个时期，家长要让幼儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。在积累了一定的知识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。

2、文化敏感期（小学1—4年级）：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6—9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉"吃不饱”。

如果这个时候满足不了他们的求知欲望，很可能孩子这方面的渴求会转向其他方面，比如捣乱、多动等。许多聪明孩子在课堂上有注意力分散、做小动作等等毛病，也是在这个时期形成的。

3、黄金阅读期（8—14岁）：8—10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（3~4年级），孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。 这是每一个人在其一生中，由于生理、心理、教育的发展，存在着一个最佳阅读时期，如果错过了这一时期的大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。

因此，在8-14岁这几年里，孩子如果掌握了高效的阅读方法，阅读了大量文学名著、名人传记、科普读物等书籍，就为他今后的人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定、学习的能力打下了坚实的基础。

建议“中小学生每天至少应有１个小时进行课外自由阅读。课外阅读应该是一种轻松快乐的事情，家长可以带着自己的孩子到书店去，让孩子挑选自己喜欢看的书，孩子就会慢慢喜欢上阅读，阅读量上去了，读写能力也会慢慢跟着上去。读书庞杂一些，对孩子有好处。（阅读更多的亲子文章，请关注公众号养育男孩，ID: breedboy )

阅读如此重要，但究竟什么书才适合孩子？

“让每个阶段的孩子找到最适合自己的读物”才是最重要的。

因为不同的年龄有不同的心理特点，认知水平不一样，所以孩子选书还是以年龄为一个大致的参考度：

小学一二年级，因为识字不多，拼音不熟练，主要选择桥梁书为主：

普及一个桥梁书的概念：

“桥梁书”是介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型，优秀的“桥梁书”具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性；每个故事或童话在用字遣词上都有周全的考虑；它的主题接近儿童的生活经验，采取幽默有趣的童话故事形式，帮助孩子从喜欢阅读开始，渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书，最后由“亲子共读”转入“独立阅读”。

简单一点说就是帮助孩子从纯图画阅读过渡到文字阅读，像桥一样，架起孩子独立阅读的通道。

在实际的选择中，大家还是会觉得吃力，而孩子小，也不会选书，所以家长要帮着孩子参谋着选书。很多父母给孩子买了书，发现孩子不爱看，就以为孩子不喜欢看课外书，殊不知有时原因不在孩子身上，而在家长自己身上。也许是家长选的书不适合孩子看，或者选的书难度高于孩子的阅读水平。

所以，鱼爸觉得孩子的阅读能力也是一个参考度，而孩子阅读能力父母应该是最清楚的，如果你不清楚，那怎么给孩子做阅读参谋呢？

下面有三个评估阅读能力的标准，大家不妨也测测自己在哪个阶段：

一，是否能够进行深层次阅读（深层次阅读不是读深奥的书，而是读任何书均能深度阅读，也就是能联系自己的生活去分析理解书中内容）；

二，是否能够主动去选择阅读（学习）新的书籍（这里的新是指新的知识领域，如果只是不断读同样类型的故事或小说，其实本质上是一种重温，而不是探索新知的表现）；

三，是否能够在读后与他人分享自己的阅读感受和体会（这种分享可以是聊天，写作，表演，绘画，创造发明等任何一种形式的阅读延伸表现）。

如果三种阅读表现都没有的话，那处于第一阶段的水平：基本和一个婴孩的阅读水平相当。还处于一个感官阅读阶段。

需要通过听读，图片等辅助，才能感觉到一本书的有趣，所以很多小学生一直只能阅读图画书，排斥文字图书。其本质上的阅读能力仍然是处于感官阅读水平的。

如果具备其中一项，阅读能力则是第二阶段，和一个儿童的阅读水平差不多。这个阶段的阅读者属于体验阅读者。只有跟自己的生活经验有关的图书才能读懂，才有兴趣去读，如果超出自己生活经验范畴，他们就会读得很茫然了。

实际上有许多读书甚少的成年人，他们的阅读能力也都是处于第二阶段。

如果具备其中两项，那就进入了第三阶段，相当于青少年水平，而只有全部具备，才算得上具备完全自主阅读能力。

这个阶段的阅读者属于思想层次的阅读者。阅读者会吸收书内的思想。对于孩子来说，就需要具备积极向上思想的书，否则因为他们容易被消极思想所影响和误导。所以我们的古话说，少不读水浒，就是基于这个道理来的。

对选书的建议:对于低年级的孩子，特别是给一年级的孩子选书时书本的厚度可以簿一点。对于刚开始独自阅读的孩子，如果靠自己的力量能很快读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感。能够增加信心，内心会渴望读更多。

如果家长去随便给孩子买那种10块钱一斤的垃圾图书，估计看不了多久，孩子就会丧失读书的兴趣。

而到了小学三四年级，可以读一些深刻的文学、探险故事、知识类图书（自然科学、宇宙之谜、动物知识等）、伟人故事与历史类的书等。

小学五六年级可以读一些儿童小说、儿童报告文学、科幻小说、少儿百科全书等等。