与成人相比，儿童更富有想象和幻想，当老师问雪融化了会变成什么时，孩子回答说：“雪融化了，天气就暖和了，小草绿了，桃花红了，春天也就到了。难道春天不是吃着雪长大的吗?”
朋友的孩子转学到另一家幼儿园，午休时因为自己的被子花色与其他小朋友不一样而在园所里闹脾气，老师见状温柔地安慰她说：“洋洋，老师觉得你的被子是最特别的。”洋洋感受到老师肯定赞扬的语气，好奇地问：“为什么呢?”老师摸摸她的头哄她入睡，说：“因为洋洋的被子是绿色的，这是草地的颜色，草地的颜色是不是最美的呢?”孩子牢牢记住了这些话，回家也不闹脾气了，还说自己的被子和草地一样美。
这位老师在孩子午睡闹脾气时不但没有生气或不知所措，而是用科学的方法转移孩子的注意力，站在孩子的视角与其对话，并且引导她进入幻想的世界。洋洋小朋友现在每次看到不同颜色的物体，就会像老师一样学做比喻，对颜色的感知很是有一套呢!
老师应关注幼儿的发展过程，把他们看作独立的“小大人”，追随孩子的生理节奏与心理节奏，做孩子童年的守护者，而不应该把孩子看成是“不及格、非正式、未成型、待加工”的生命类型，对孩子进行“成人化”的塑造。
老师应尊重每个儿童发展的个体差性，不能仅仅将孩子看作相同的、等待被灌输的容器，用统一的填鸭式教学来打发孩子，认为自己已经教了，能不能吸收靠他们自己。这种不遵循儿童发展规律，没有追随孩子成长节奏，过于强调老师的权威、过于依赖教材、过于追求灌输式的教学，最终会导致孩子只能追随老师的脚步，从而变得不自主、不自信，凡事需要依靠老师，甚至不敢正面与老师沟通。
如何追随孩子的心理及生理节奏?用一个进餐的案例和大家分享，普通的进餐环节，老师会帮孩子安排好固定的座位，备好餐点，给孩子清洗餐具，把孩子的进餐过程几乎全部“包办”。其实在进餐时，老师可以让孩子自主布置餐桌、取餐、进餐、收拾、洗碗。在布置餐桌和取餐的过程中，孩子从被动等待转换为了主动选择，他可以自主选择吃饭的小伙伴、餐点的类型，不仅避免了餐点的浪费，还强化了主动意识。在餐后的收拾、清洗中，让他自己明白自己的事情自己做，也更能体会平时老师、父母帮忙整理的过程，建立感恩的心态。
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